自我刺激減弱或隔外部刺激的接受。即意，福州行為矯正咨詢，如果孩子在課堂上自我刺激時，福州行為矯正課程，他是無法注意老師的。從自我刺激中得到的強化經(jīng)常大于老師能夠提供的任何其它獎勵。自我刺激就像yao物，兩者都很難(both re to compete with)。此時，我們必須做的，或者說我們建議你的是，在教課時老師要努力地壓制孩子的自我刺激動作。換句話說，當老師在教課時（希望孩子注意老師），如果孩子在自我刺激，可以對他采取身體限制，或大聲地說“不行”，或者可能會制造其它的憎惡（另他不舒服的）情境來制止他的自我自己行為。（有一個問題需要注意的是，當對孩子進行身體限制時，如按住他的雙手不動，老師的接觸可能會成為對孩子的強化。因為孩子的自我刺激可能就是為了得到老師的觸摸才出現(xiàn)的。）一旦孩子停止自我刺激，就要夸獎他的停止（“看得真好！”或“聽得真棒！”），福州行為矯正，并立刻對他發(fā)出指令。在孩子作出正確反應(yīng)后，老師可以將允許自我刺激一下作為強化物。


***的臨床表現(xiàn)：社會交往注意缺陷 正常兒童能夠追隨他人的注意而將自己的注意轉(zhuǎn)向一個對象或物體，孤獨癥患兒常常不能使用這種注意。當他們需要某種東西時，往往抓著大人的手放在上面或站在旁邊哭，而不是有意地指這個東西。對待人像對待物體一樣，在被bo要求注意的過程中沒有伴隨的情感表現(xiàn)。社會交流障礙在年齡小的正常兒和智力低下的兒童也會出現(xiàn)，但持續(xù)時間不久，可孤獨癥兒童會持續(xù)至學齡期以后。

刻板重復(fù)動作患兒常堅持重復(fù)刻板的游戲模式和生活活動模式，抵抗改變，缺乏變化和想象力，如反復(fù)給玩具排隊;坐的位置不能改變;東西放的地方不能改變;生活內(nèi)容的順序必須保持原樣等。頑固地保持原樣不變是孤獨癥的重要癥狀之一。人際交往障礙患兒常常感到特別孤獨，與人缺乏交往，缺乏情感的聯(lián)系，如新生兒被抱起時不與母親貼身;7-8個月時被親人或其他人抱起時反應(yīng)無差異;患兒對父母的歸來和離去無動于衷，沒有依戀之情;對親人和對生人一樣，與生人在一起時，他們也不感到畏懼。該類患兒缺乏與人眼dui眼的凝視，常?；乇芘c人的對視，與周圍人缺乏情感的交流。

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